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中学语文课堂中学习兴趣的激发

  内容摘要:教育心理学表明,当一个学习者对某一学科产生了兴趣,他总是积极主动而心情愉快地去学习,不会觉得学习是一种负担。可见,想要提高学生的语文素质,就必须使其感兴趣,充分发挥智力与潜力,可从以下方面去着手,转变观念,发挥学生的主体作用;创设情境,营造和谐的课堂氛围;改进教法,激发学生的学习兴趣等。


  我国古代的大教育家孔子说曾说过:“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者!”夸美纽斯也说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”,可见,兴趣对学习的巨大作用。

  那么,何谓兴趣?心理学认为,兴趣是人的一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种探究某种事物或从事基本种活动的意识倾向。教育心理学表明,当一个学习者对某一学科产生了兴趣,他总是积极主动而心情愉快地去学习,不会觉得学习是一种负担。

  全国特级级教师魏书生在一篇文章中谈到:“学生学语文的兴趣越浓,学习的积极性就越高,语文成绩就越好。所以应该激发兴趣,把学生的学习积极性充分调动起来。”因此,我们要重视学生的兴趣培养,让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程,把激发兴趣作为优化语文教学的重要手段,避免一成不变的教学模式,使学生的学习积极性真正调动起来,在课开始——趣即生,课进行——趣更浓,课尾声——趣犹存,发挥其智力和潜力,培养创新的能力。

  下面笔者就结合自己的教学实践,谈谈如何在语文课堂中激发学生的学习兴趣。

  一、转变观念,发挥学生的主体作用

  我们知道,传统教学的最大弊端就是老师讲,学生听;老师灌,学生被动地接受知识,它极大地束缚了学生学习的主动性。而素质教育的精髓之一就是让学生生动、主动的学习,不过,作为素质教育的主渠道之一——语文课堂教学,近年来受到许多的批评与指责,主要原因就在于未充分转变观念,真正发挥学生的主体作用。

  其实,课堂作为教书育人的主阵地,我们能否用新的观念,正确的思想去认识和占领这个阵地,是我们课堂成功与失败的关键,因此,在教学中,教师不仅要传授知识,而且还要注意培养学生的创新能力,不能只从学生掌握知识的多少来衡量质量,而要从素质教育和能力全方面来衡量。其中尤为重要的一点,就是:课堂教学应以学生为主体,让学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中。

  1、让课堂充满着精神的唤醒

  教学是一门艺术,课堂教学是一门美丽的艺术,语文课堂则是一门体现人文关怀的艺术,理想的语文课堂应该是学生的兴趣盎然、灵性得以迸发,生命活力到处洋溢……实践证明,我们教师必须充分转变观念,真正进行课改,发挥学生的主体作用,让课堂充满着精神的唤醒。

  情境1:“你太棒了,老师都没想到……”我觉得,课堂上要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“百感交集”等,于是我在平时的教学过程中,总提醒自己学会发自内心的欣赏学生的观点,确信“每个学生都充满着无穷的智慧”,只有这样,学生才会畅所欲言,发挥主体作用,教学活动才会涌动着激情,充满生命活力。

  情境2:“还有同学补充吗?让大家共享你的智慧之光……”我们作老师的,如果能够认真倾听学生发表的见解,再鼓励期待其他同学的发言,哪怕是一个期待的眼神,都会走进学生的内心世界,让他们充分调动起来,展示自己的才能。所以,我总试着在课堂上多给学生精神的唤醒,使其主动地来学习。

  2、让课堂充满着学生的声音

  要让学生愿学乐学,就得让课堂充满着学生的声音,给学生说话的自由,还他们说话的权利,让学生从真正意义上成为课堂的主人。

  在教学日本著名作家川端康成的小说《父母的心》一文时,就让我真切地感受到课堂上充满着学生的声音是一件多么妙不可言的事情。

  (片段)师:《父母的心》原文开头有一大段:“诸位,把眼睛闭上五分钟,然后平心静气地想想父亲或者母亲,试试看。你们的父母是如何深深地爱着你们,怀念子女的父母之心是多么温暖,多么广阔,直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的吗?啊,用不着闭上眼睛,你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩吗?这个故事肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。”可是编者对其进行了改动,成为现在我们所见到的开头,你们觉得这样来改变原文,效果怎样?

  生1:老师,我觉得随意改动大作家的作品,并不明智,毕竟他曾获过诺贝尔文学奖啊!

  生2:我觉得你太教条了,任何伟大的作家难免会有些小的失误,获过诺贝尔文学奖的川端康成也不例外。这段文字原放在小说开头,意在抒发感情和揭示主题,我们大家都知道小说的主题,一般是通过故事和人物来揭示的,开头不必有这么多的议论,再看书中改过后的文字,不但不影响主题的故事和人物来揭示的,而且显得笔墨简洁,何乐而不为呢?

  (掌声响起)

  生3:我也认为改了好一些,既简洁又明了,无须讲得太多。其实,我们平时作文也一样,以前我写文章,总喜欢在开头写好多看似很优美或挺有道理的文字,来显示自己读的书多,今天我发觉自己错了,有时“开门见山”,收到的效果会更好。

  生1:听了你们说的,我真为刚才的话脸红,从今天开始,我会更加认真地读书,多多思考,学会发现问题,哪怕是获过诺贝尔文学奖的大家也不例外。(生笑)

  原本看似挺棘手的问题,通过学生的自由说话,讨论交流,收到了极佳的效果,可见,发挥学生的主体作用,对于激发学生学习的兴趣,是何等的重要。

  二、创设情境,营造和谐的课堂氛围

  现代教育思想认为:只有给学生营造一种融洽、和谐的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。苏霍姆林斯基认为“心里意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触。”所以,我认为,在课堂教学中,只有师生不断地进行情感交流,特别是教师要以情激情,为学生营造一种安全、宽松、愉悦、和谐的氛围,学生的状态才会松弛,兴趣才会激发,思维才会敏捷,从而提高课堂效益。

  1、建立良好的师生情感关系

  几年的教学实践让我深深懂得:教师爱生如子的深情和期望,对所教学科的热爱和对教育事业的执著追求,是赢得学生亲近和交往的前提,也是调动学生学习的兴趣,以积极的状态投入学习的保证。

  首先,师生的情感关系,会影响教师对学生的态度和期望,在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受,良好的师生关系,自然会使教学效果锦上添花。同时,师生的情感关系,也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感交融,教师的期望、要求就易为学生接受,内化为自己的需要和努力的目标;而师生情感冷漠、隔阂,即使教师有合理、适宜的期望,也会被学生拒绝,无法成为其前进的动力。

  可见,在教学过程中,一定要注意与学生多沟通,建立良好的师生情感关系,这样,才能激起学生学习的兴趣,达到提高教学质量的目的。例如,我在课堂教学中,通过组织学生进行“课前一分钟演讲”、“三分钟辩论”等活动,并当堂予以评价,或自评,或他人来评,或老师作点评,以此来建立良好的师生情感关系,进而训练学生的思维能力,应变能力,激发他们对语文学科的热爱。

  2、送给学生最美的眼神

  曾读过这么一段话:“老师的眼神是一泓汩汩流淌的清泉,贮满了父母般的慈爱,在严肃中包蕴着爱意,在安静中传递着温柔;老师的眼神是一杯香甜无比的琼浆,不断地流进学生的心田,温暖了一颗颗纯洁的心灵,让他们从中得到了前进的力量,并一步一步走向成功。”这使同样是老师的我很受启迪。心中的念头油然而升:对,我要把最美的眼神送给我的学生!

  于是,我便信守着“送给学生最美的眼神”,不论在课上还是在课外,不管他(她)做得对与错。时间一长,我竟惊奇地发现,绝大部分学生都对我的语文课产生了浓厚的兴趣,而且课堂上到处都能见到一双双高举的小手。其中,给我印象最深的便是谭信玲同学,她是初二才调到我班上的,刚开始,我和其他几科老师都感到她的胆小内向,上课从不举手发言,就连读书也是轻得难以听到她的声音。后来打听才知道,她一直如此,别的老师也习以为常了。经过观察,我发现她具有一定的潜力,平时看的书也挺广泛,文章有时也写得不错。于是,我决定送给她最美的眼神。课上,我总叫她读书,回答问题。还记得第一次叫她读书时的情景,我用鼓励信任的眼神看着她说:“读吧,我知道你一定行!声音只要你和我听见,我们大家就为你鼓掌,好吗?”结果,全班同学都听到了她的声音,也报以热烈的掌声。如今的她,已成为一名小组长了,课上总是热情洋溢。

  3、快乐地教,快乐地学

  我们应该知道,课堂不是教堂,而是师生共同成长的地方,是学生生活的中心地带,动感地带,在这里,他们体味到的应是生活的情趣,生命的意义,激情的迸发,而不该是压抑、无聊和厌倦,应是老师快乐地教,学生快乐地学。我发现教师一旦融入快乐,学生学习就不再充满烦恼,恐惧和畏难。

  其实,快乐是一种感觉,一种心态。同样是半杯水,两种心态就会有两种反应:不快乐的人会懊恼“天啊,只有半杯水,能干什么?”随即倒掉了。快乐的人会认为“真幸运,还有半杯水,用来浇花吧!”结果培育了一盆鲜花。看学生就如看水,拥有一种快乐的心态,再顽劣的学生,你也能发现他的优点,也会给他发自内心的微笑与欣赏。

  特级教师魏书生说:“笑是一种胸怀,也是一种能力,一项技术,应该钻研这门技术,不断提高自己笑的能力,不断提高学生笑的能力,这样,教学效率才能高。”只有老师快乐地教,学生才能快乐地学,所以,快乐教师会用机智娱乐学生,用笑话帮助学生奋起,学生就真正能够在欢乐中愉快地学习。当快乐与教学同行时,一切都将成为可能。

  当然,在平时的课堂教学中,我也非常注意自己的语言,因为艺术的语言格外重要,老师形象的比喻,幽默的语言,传神的手势与表情能像磁铁一样吸引和保持学生的注意力,使课堂产生一种和谐的氛围,而这种氛围无形地鼓励了学生。另外,我还用各种方式对学生的参与、质疑给予积极的评价,鼓励他们大胆发表自己的见解,这种评价同样也是一种和谐氛围的营造,这样会使学生敢于别出心裁、敢于质疑、敢于分析、敢于辩论、敢于畅所欲言,从而激起学生的学习兴趣,提高他们的综合能力。

  三、改进教法,激起学生的学习兴趣

  古今中外,许多有识之士都把兴趣比作开启智慧大门的金钥匙,激发学生情感的催化剂,主动学习的启动力。但在当前的语文教学中,教师讲得滔滔不绝,学生却听得恹恹欲睡的现象时有发生,究其原因答曰:“不感兴趣。”那么,该如何克服此种现象呢?我认为改进教法,激起学生的学习兴趣是关键。

  1、巧妙设计导语,以导入激趣

  如果将一堂课比作一部电影,那么课前导语则是这部电影的序幕,好的序幕可以一下子吸引观众,产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样,不拘一格,但总原则是要切合课文内容,符合文体特点,富有启发性,能激发学生的学习兴趣,拨动思维之弦,让学生以最佳状态进入新课。

  如教邹韬奋《我的母亲》一文时,我是这样导入的:先播放《懂你》MTV,让学生说说当时的感受,接着趁机说:“大家喜欢这首歌,正因为它歌颂的是超越时空界限的,在天地间激荡的母爱,谁不为人儿女?谁又没有沐浴过母爱的光辉呢?现在请大家谈谈自己的母亲。”一番交流过后,我又说:“今天,我们要学习邹韬奋先生的《我的母亲》,一起去认识这位在封建社会压抑下的平凡而又伟大的母亲。”学生对母爱的感受是深切的,这样的导语既能引起学生的共鸣,又能激起他们的学习兴趣,为整堂课的顺利进行奠定了基础。

  2、精心提问质疑,以研讨激趣

  巧妙的导语,使学生对语文学习产生了兴趣,但并不意味着这种兴趣能持久,要想让学生的学习兴趣浓厚并持久,必须让他们通过自己的活动不断扩展新知识,获得新的体验,所以,精心地提问质疑,能刺激学生的学习情绪,活跃思维,使之产生探求新知的欲望。

  以教学鲁迅的《故乡》为例,由于这部小说中的人物形象生动鲜明,景物描写真切细致,篇幅较长,内容繁多,教学时不能讲得过于锁细,得抓住重要脉胳来带动学生学。课堂中,我在黑板上列出几个精心设计的问题:1、《故乡》中的少年闰土和中年闰土分别是怎样的一种形象?作者是通过什么描写刻画的?2、结合课文找出闰土从少年到中年发生了啊些巨大变化?是什么原因促使他发生这样的变化?这种变化提示了怎样的社会现实?3、现实故乡和海边月下瓜地的自然景物描写的对比,表现了作者怎样的感情?4、杨二嫂的过去和现在的变化对比,说明了什么?让学生分组进行讨论,再集中交流,最后我再归纳总结,课上大部分时间都给了学生,学生在研讨中,不断激发、巩固和发展兴趣。

  3、合理借助媒体,以电教激趣

  借助多媒体辅助教学,能够充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画,生动美妙的音响,灵活便捷的交互手段的优势,使课堂成为学生感兴趣的场所之一,使学生视、听、触及思维联合行动,使文章中的艺术形象更活,大步“跨入”学生的脑际心间,较快地把学生的心神引入到课文的意境中去。

  讲授朱自清的《春》时,我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,并配上优美和谐的乐曲,给学生营造情境氛围,在学生陶醉其中的基础上,让学生看图说话,进行听说训练,描绘这一幅幅充满活力的春景,在此基础上还进行背诵。再如教学叶圣陶的《苏州园林》时,为学生展示了众多苏州园林的图片,进而感受苏州园林的整体特征“图画美”,再加上各景点的文字说明,学生就更进一步了解了有关苏州园林的知识,大大开拓了眼界。

  4、积极调动学生,以新奇激趣

  教学活动是双边活动,在这一活动中,提高学生的学习兴趣,是很重要的。古人云:“教人而未见意趣,必不乐学。”我就深切地感到,传统的语文教学法,有其长处,也存在极大的弊端,如果教师不能够积极调动学生,采用填鸭式、满堂灌的方法,将会禁锢学生思维的发展,使学生的学习情趣荡然无存,因此,我觉得,在课堂上,老师一定要采用多种新奇的方法,积极调动学生参与学习。平时的教学实践中,我就喜欢采用以下一些方法来激发学生的学习兴趣:

  (1)朗读法

  在教学中,教师通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读,把文章精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生,让他们细细品味。如范读《济南的冬天》中“薄雪覆盖下的小山”那一段时,我就通过语调、表情等变化,让学生感受雪后小山的秀美以及作者高超的语言表达艺术。此外,还可让学生自己进行朗读,如分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读等形式,真正调动学生,培养他们的语感。

  (2)表演法

  让学生扮演课文中的人物,身临其境地感受文中的情境,使学生更深刻地理解文章的内容主旨。如教《晏子使楚》一文时,让学生结合书中注释,用现代白话文翻译全文,再分组进行排练(可以加上适当的想象),最后抽签表演,台下的同学进行点评。结果,文中的内容,人物性格,都表演得到位,理解得透彻。这样,不仅使所有的同学都积极主动地参与了学习,而且对这篇文言文也有了到位的把握。

  (3)想象法

  课要上得有情趣,引导学生想象课文内容也是一种方法。如教学王昌龄的《采莲曲》这首诗时,我就让学生闭眼来想象:第一步,勾勒形态。请同学们在脑中放映出荷叶、荷花、采莲女、罗裙、小船等轮廓;第二步,染上色彩。将黑白电视变成彩电,看谁脑子里面的画面更鲜艳美丽;第三步,使画面动起来。采莲女乘着小船在碧绿的荷叶间来回穿梭,唱着动听的歌儿,风儿吹拂着粉色的荷花……第四步,让画面更细致,更逼真。自由放几个特写镜头:人面荷花相映红的美景,带着一两片残荷的莲蓬……如此训练,大大培养了学生的创造思维。

  (4)图画法

  在讲一些说明文时,我还常用图画法,激发学生的学习兴趣。如讲《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等文时,就启发学生试着用图画将其示意图表示出来,学生兴趣高涨,不但了解了说明的对象,也清楚了说明对象的特点及说明的顺序。

  (5)音乐法

  在上课前或上课过程中,放一首与课文基调相应的乐曲,渲染气氛,给学生一种美的享受,学习《枣核》一文时,我就在结束的时候,放了一曲《我的中国心》,学生跟唱,再次感受到了海外游子对祖国的眷恋之情。

  其实,方法远远不止这几种,我们在课堂教学中,一定要注意改进自己的教学方法,以此来激发学生的学习兴趣。

  总之,学生学好语文,学习兴趣的激发,显得尤为重要,他们对学习一旦产生兴趣,就会肯动脑筋,花力气去钻研,想办法克服学习中的困难,用心思去摸索学习的方法,从而获得学习的成功。因此,在实践教学中,我会继续努力,力争让每一课书,每一节课,成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星,把教学过程的各个环节安排得能够激发学生对知识的渴望,让学生的学习过程充满愉悦,真正使学生在课开始——趣即生,课进行——趣更浓,课尾声——趣犹存!